Les bibliothèques de conservatoire

S’appuyant sur une enquête exhaustive réalisée en 1993 et 1996, considérant que la réalité d’aujourd’hui reste pratiquement identique, l’auteur dresse un tableau précis de la situation des bibliothèques de conservatoire caractérisée par la rareté – à peine un conservatoire national de région (CNR) sur deux et seulement quelques écoles nationales de musique (ENM) en sont dotés – et des inégalités criantes ; elles sont pourtant nécessaires, au même titre que d’autres établissements spécifiques (bibliothèques universitaires, centres de documentation et d’information…), à la vie pédagogique des établissements ; par ailleurs, les conservatoires offrant un maillage serré de tout le territoire, la présence de bibliothèques y est vitale comme autant de pôles fiables d’une documentation musicale professionnelle en région.

Backed up by an exhaustive enquiry carried out in 1993 and 1996, and considering that today’s practice is still virtually unchanged, the author presents an accurate picture of the situation of conservatory libraries. These are characterised by their rarity – scarcely one regional conservatory with national status in every two, and only some national schools of music, have been equipped with them – and striking inequalities. They are however essential, as they are in other types of institution (university libraries, documentation and information centres), for the educational life of the institutions. In addition, since the conservatories link the whole territory closely together, the presence of libraries in them is vital as reliable centres of professional musical documentation in the regions.

Der Autor, der sich auf die Resultate von ausführlichen Studien der Jahre 1993 und 1996 stützt die auch heute noch praktisch unverändert gelten, zeichnet ein genaues Bild von Musikhochschulbibliotheken die weder sehr häufig sind noch einheitlich aufgebaut: knapp jedes zweite Regionalkonservatorium und nur wenige der nationalen Musikschulen können eine Bibliothek aufweisen. Sie sind jedoch für das pädagogische Wirken notwendig ebenso wie für andere spezielle Einrichtungen (Universitätsbibliotheken, Dokumentations- und Informationszentren). Darüber hinaus bieten Musikhochschulen ein sich über das ganze Land erstreckendes engmaschiges Netz das Bibliotheken unbedingt braucht als Stützpunkte einer berufsgerechten regionalen Musikdokumentation.

Apoyándose en una encuesta exhaustiva realizada en 1993 y 1996, considerando que la realidad de hoy en día permanece prácticamente idéntica, el autor diseña un cuadro preciso de la situación de las bibliotecas de conservatorio caracterizada por su enrarecimiento – apenas un conservatorio nacional de región (CNR) de cada dos y solamente algunas escuelas de música (ENM) se hallan dotatas de ellas – y las desigualdades escandalosas; sin embargo éstas son necesarias, con el mismo título que otros establecimientos específicos (bibliotecas universitarias, centros de documentación y de información), a la vida pedagógica de los establecimientos; por otra parte, los conservatorios que ofrecen una red tupida de todo el territorio, la presencia de bibliotecas es ahí vital como tantos polos fiables de una documentación musical profesional en región.

Les bibliothèques de conservatoire ne représentent pas toutes les bibliothèques musicales ; encore moins toutes les sources musicales en bibliothèque. En revanche, en phase avec d’autres établissements naturellement complémentaires – bibliothèques municipales (BM), bibliothèques départementales de prêt (BDP) –, elles pourraient constituer l’ossature d’un maillage serré et sérieux de la documentation musicale en France. En voici un état des lieux et quelques enseignements à en tirer.

Est repris ici l’essentiel des données d’une enquête nationale, menée en 1993 et mise à jour en 1996, qui avait fait l’objet d’une communication, puis d’une publication intégrale 1. En son temps, ce travail, mettant à nu une réalité peu conforme à ce qui était souvent présenté, avait eu un écho certain dans la presse spécialisée et suscité quelques réunions 2 ; chacun pourra donc se reporter aux sources pour plus de détails ou pour une approche diachronique de la réflexion. Après un nouveau bilan réalisé quatre ans plus tard, j’avais dressé, sous un titre clair, un constat pessimiste de la situation 3 ; hélas encore aujourd’hui, la réalité décrite en 1993 et 1996 peut être considérée comme toujours globalement exacte.

Entre Godot et l’Arlésienne, les bibliothèques de conservatoire étaient cette chose multiforme évoquée par tous, mais dont le nombre précis, la nature (partothèques, médiathèques…), les fonctions réelles étaient inconnues. Et que dire des questions induites : quelle formation spécifique pour les bibliothécaires musicaux ? Quelles perspectives d’emploi en quantité (marché) et en qualité (statut[s]) ? Quel schéma minimum pour « la » bibliothèque de conservatoire... ? Il fallait donc avant tout dresser un inventaire descriptif, aussi exhaustif et précis que possible.

En 1993, un questionnaire a été adressé à tous les établissements publics d’enseignement de la musique et de la danse : 2 conservatoires nationaux supérieurs de musique (CNSM), 32 conservatoires nationaux de région (CNR), 120 écoles nationales de musique, danse et art dramatique (ENM), 191 écoles municipales de musique (EMM) et quelques établissements atypiques : Maison des conservatoires (service commun aux conservatoires d’arrondissements de la ville de Paris et aux CNR), établissements intercommunaux 4… Un taux de réponse moyen de 54 %, très honorable pour ce type d’enquête – allant de 44 % pour les écoles municipales à 81 % pour les CNR – a permis d’appréhender la situation réelle.

Chacun sait, « la réponse étant déjà dans la question », que selon le degré de précision des informations, leurs recoupements, les postulats ou orientations de départ, les « réalités » peuvent être fort différentes. Ainsi, cette enquête ne retenait, pour la première fois, que les établissements répondant à un minimum de critères croisés, identifiants d’une bibliothèque : non seulement la présence réelle de documents musicaux, mais leur accessibilité, les locaux, le budget, et avant tout, le personnel « consacré exclusivement ou principalement à la constitution, l’organisation, la gestion et l’accroissement du fonds documentaire » 5. Ces critères permettaient enfin d’établir une distinction nette et définitive entre fonds, voire simple stock de partitions, et véritable bibliothèque : deux réalités distinctes, différenciées selon le critère déterminant que constitue la présence ou non d’un bibliothécaire, présence minimum en deçà de laquelle il n’existe pas de bibliothèque, bien que la présence de fonds puisse être signalée.

Aujourd’hui donc, et contrairement aux conclusions d’une enquête du Centre d’information sur les activités musicales (Cenam) datant de 1988 et reprise sans questionnement ensuite, il n’est plus possible d’affirmer que « la quasi-totalité des CNR possède une bibliothèque musicale » et « que la majorité des ENM possède un fonds musical, sinon une véritable bibliothèque. »

Analyse d’un microcosme

L’utilité et l’efficacité d’une démarche croisant des critères discriminants sont d’ailleurs vérifiées : 114 établissements possèdent un fonds de documents, 69 disent avoir une bibliothèque, mais seulement 50 avec du personnel (même à temps très partiel sur contrat précaire). En fait, 29 établissements, employant 68 personnes, ont une véritable bibliothèque avec un responsable. C’est ce microcosme, réalité des bibliothèques de conservatoire, qui est analysé ici.

Un phénomène récent

La création de ces bibliothèques est un phénomène plutôt récent : exceptionnelle de 1950 à 1980 – 10 créations en trois décennies –, une préoccupation nouvelle apparaît ensuite, qui se confirme avec 19 créations de 1980 à 1995.

Pauvreté et déséquilibres

Abstraction faite des grandes institutions scientifiques ou d’érudition, toutes concentrées sur Paris, force est de constater l’existence d’une évidente pauvreté de la France en matière de documentation musicale publique et pédagogique, ainsi que de grands déséquilibres.

Les situations locales ne sont certes pas toujours comparables 6, mais il n’y a même pas une bibliothèque centre par département ni par Région. Sur 22 Régions de métropole, 15 sont représentées (24 départements) : Rhône-Alpes et Ile-de-France disposent de 5 bibliothèques ; Provence-Alpes-Côte d’Azur de 3 ; Poitou- Charentes, Midi-Pyrénées, Lorraine, Bourgogne de 2 ; Centre, Champagne-Ardenne, Languedoc-Roussillon, Limousin, Nord-Pas-de-Calais, les deux Normandie, et Pays de la Loire d’une seule bibliothèque. Signalons la coupure maintes fois constatée entre l’est et l’ouest d’une ligne Dunkerque-Perpignan.

Les villes centres

Comme indice du service rendu par ces bibliothèques, il est utile de prendre en compte, pour les établissements concernés, l’importance des villes centres – de 32 000 habitants (Gap) à 850 000 habitants (Marseille), dont 9 de moins de 100 000 habitants et 11 entre 100 000 et 200 000 –, ainsi que le nombre d’élèves et d’enseignants – de 580 élèves et 26 professeurs (ENM de Gap) à 3 600 et 244 (CNR de Lyon).

Il conviendrait même de prendre en compte la population touchée par le rayonnement de l’établissement concerné : à Perpignan, 50 % des inscrits viennent de la communauté d’agglomération, 40 % du département et 10 % de l’eurorégion – la Catalogne (provinces de Gérone et de Barcelone) et les départements proches.

Plus que l’importance de la ville ou de l’établissement, le manque d’outils documentaires, l’éloignement géographique d’établissements similaires (bibliothèque musicale, discothèque publique…) sont déterminants dans la création d’une bibliothèque et la répartition des supports dans le fonds 7.

Le personnel

Les 2 CNSM (Paris et Lyon) et la Maison des conservatoires de la ville de Paris emploient 33 % du personnel, 16 CNR 55 %, 8 ENM 12 % ; plus de la moitié des bibliothèques sont gérées par une seule personne (8 CNR, 8 ENM, 1 EMM), 5 CNR par 2 personnes, et moins d’un quart ont entre 3 et 5 personnes (le CNSM de Paris dispose quant à lui de 11 personnes).

Dans ces 29 bibliothèques, 68 personnes travaillent, dont seulement 52 employées à temps plein (au moins 30 heures hebdomadaires) 8 : il s’agit donc d’un microcosme plus que d’un véritable milieu professionnel.

Ce personnel est globalement féminin (70 %), jeune (70 % ont moins de 45 ans) et diplômé, leurs statuts professionnels sont inégaux et aléatoires et vont, à formation et responsabilités équivalentes, de sous-bibliothécaire (assistant de conservation-AC, catégorie B) à bibliothécaire ou conservateur (catégorie A).

Les formations relèvent de 6 catégories : certains ont passé le concours de conservateur, d’autres ont le certificat d’aptitude aux fonctions de bibliothécaire (CAFB) et plus 9, ou le CAFB seul, d’autres encore ont une formation universitaire ou musicale aboutie, mais sans formation professionnelle spécifique, il y a enfin du personnel sans formation ou ayant suivi un stage court.

Les diplômes de trente-huit (72,5 %) d’entre eux sont les suivants : 4 ont le statut de conservateurs, 7 de bibliothécaires, 6 d’assistants qualifiés de conservation (AQC), 16 d’assistants de conservation, 5 n’ont pas de grade ; du côté formation, on trouve 2 conservateurs pour les 2 CNSM, 23 CAFB et plus, 9 CAFB seuls et 4 diplômes universitaires sans CAFB.

Dix-sept personnes assurent seules les fonctions de bibliothécaire : pour le statut, 1 conservateur, 2 bibliothécaires, 3 AQC, 6 AC et 5 sans statuts ; pour la formation, 8 CAFB et plus, 4 ont un CAFB seul, 1 a une formation musicale aboutie, 4 sont sans formation spécifique.

Les disparités de situation, avec toutes leurs facettes et non uniquement sous l’angle du rapport statut/formation, apparaissent également si l’on compare le nombre de postes avec le nombre d’élèves (échelle de mesure, par déduction, de la situation et du volume de travail) : le rapport va de 1/300 (5 postes pour 1 500 élèves) à 1/1 800 (1 800 élèves pour 1 seul poste à la bibliothèque), le rapport moyen se situant à 1/1 100.

Les documents musicaux

Ces bibliothèques conservent et mettent en circulation des centaines de milliers de documents musicaux dont 76 % de partitions, 12 % de documents sonores, 11 % de livres 10. L’importance et la répartition quantitative de ces supports peuvent être très différentes selon les réalités locales :

– pour les partitions : le rapport est de 1 à 24 (2 500 à 60 000) et 15 conservatoires sont en deçà d’une moyenne quantitative théorique de 17 000 partitions ; mais pour les partitions de poche, le rapport est de 1 à 50 (50 à 2 500) avec 18 établissements en dessous d’une moyenne de 800 ; pour les matériels d’orchestre, le rapport est de 1 à 166 (12 à 2 000) avec un total de 14 561 pour l’ensemble des bibliothèques de conservatoire et une moyenne de 520 ;

– pour les supports sonores, le rapport est de 1 à 141 (120 à 17 000 documents) ;

– pour les livres, le rapport est de 1 à 160 (100 à 16 000 monographies) et pour les périodiques de 0 à 150 titres. Les budgets vont de 8 000 F (ENM) à 650 000 F (CNSM), soit un rapport de 1 à 81.

Des fonds anciens et particuliers

Dépassons le quantitatif en mentionnant l’existence de fonds anciens ou particuliers, comme le fonds Nadia Boulanger au CNSM de Lyon, et des fonds d’importance et d’intérêt divers dans 17 CNR. Dijon possède 1 000 partitions de la fin du XVIIe siècle à 1802 et 200 manuscrits, Clermont-Ferrand un fonds de partitions pour orchestre de brasserie et d’harmonie, Limoges environ 3 000 partitions dont de nombreuses transcriptions d’ouvertures d’opéra pour quatuor à cordes…

À signaler aussi plusieurs cas de collaboration avec les bibliothèques municipales : ainsi à Grenoble et à Douai, le fonds ancien a été déposé à la BM ; à Toulouse également, selon une découpe chronologique, car le fonds du XVIIIe siècle a été versé à la BM et les partitions du XIXe siècle restent consultables au CNR. Rouen possède la bibliothèque musicale de Paul Paray devenue celle de Lamoureux par succession ; Perpignan dispose d’un fonds de 300 matériels d’orchestre (livrets avec indications de mise en scène) d’œuvres lyriques françaises de 1750 à 1900 provenant du théâtre, une collection complète de La Revue musicale depuis 1920 ; Marseille a un fonds opéra des XVIIIe et XIXe siècles, Nice un fonds Gautier composé de partitions réunies par un musicien au cours de la seconde moitié du XIXe siècle, Tarbes a des manuscrits d’auteurs locaux. L’école municipale de Joué-les-Tours a hérité d’un fonds de musique religieuse du XIXe siècle ayant appartenu à un maître de chapelle. Les cas les plus courants sont bien évidemment les fonds d’œuvres lyriques du XIXe et du début du XXe siècles, liées au répertoire des tournées et des théâtres de province…

Statistiques

Le nombre moyen d’heures d’ouverture au public est de 27 heures hebdomadaires sur l’année scolaire, soit 40 semaines ; celui des places assises pour la lecture ou l’écoute de 4 à 45. Plus de 100 000 documents musicaux sont prêtés par an – 500 à 18 000 prêts selon les établissements (livres 10 %, musique imprimée 60 %) à un public potentiel de 40 000 élèves et 2 300 professeurs. On estime que 30 % des élèves fréquentent régulièrement la bibliothèque de leur conservatoire 11. Quantitativement, 10 % des partitions stockées dans ces bibliothèques de conservatoire sont donc prêtées.

Des médiathèques spécialisées

Quand elles existent, les bibliothèques de conservatoire sont en réalité d’authentiques médiathèques spécialisées offrant toutes – même dans des dimensions modestes ou inégales – ce qui est la définition précise d’une médiathèque musicale à savoir « l’ensemble des collections et des supports aujourd’hui nécessaires pour cerner le phénomène musical dans sa diversité. »

Elles jouent, dans des contextes et proportions variables, un rôle multifonctionnel pédagogique, culturel, voire de loisirs, en assumant tout à la fois les fonctions de bibliothèque d’orchestre, bibliothèque pédagogique d’établissement scolaire de type CDI (centre de documentation et d’information), bibliothèque universitaire et de recherche, bibliothèque patrimoniale lorsqu’elles conservent – héritage ou dépôt – un fonds ancien… Malgré leur trop faible développement, leur rôle tant quantitatif (volume de documents mis en circulation) que qualitatif (rôle de « bibliothèques de proximité » irremplaçable en province) en fait déjà un facteur important de la vie musicale et culturelle là où elles existent.

Une extrême inégalité

Une confrontation avec d’autres données sur d’éventuels établissements proches (fonds musicaux courants en BM, discothèques publiques, vidéothèques…) et une étude comparative portant sur quelques situations globales prises comme échantillon représentatif (villes avec ou sans discothèques ou médiathèques, avec ou sans bibliothèque de conservatoire) permettraient de mieux appréhender les situations, réelles ou ressenties, des différents publics (tous publics, musiciens, élèves de conservatoires…).

Quel que soit le sens par lequel nous prenions le problème, il n’en reste pas moins une situation caractérisée par « l’extrême inégalité dans la répartition géographique des ressources offertes qui favorise considérablement le public parisien » 12. Nous ne pouvons qu’abonder dans le sens de Dominique Hausfater qui écrivait déjà en 1991 que « les futurs projets doivent donc prioritairement tenter de corriger ce déséquilibre » [car] « le risque de voir s’aggraver les disparités régionales, déjà très importantes en matière culturelle, est réel » 13. Le réseau des établissements d’enseignement de la musique couvre de manière cohérente l’ensemble du territoire et offre un tremplin institutionnel possible pour une politique cohérente de la documentation musicale, voire d’un plan de développement d’une documentation musicale minimale en région.

Une vision ambitieuse à long terme

Il faudrait aujourd’hui une vision ambitieuse à long terme qui, à l’instar du plan Landowski (1966-1974) qui décida de doter chaque région d’un CNR, se fixe aujourd’hui un objectif semblable, et surtout, s’en donne les moyens, prioritairement de deux ordres :

1. Obligation de créer un poste de bibliothécaire (définition de poste, statut) pour tous les CNR, et ENM de plus de mille élèves.

2. Obligation nécessairement accompagnée d’aides spécifiques pour l’équipement comme pour la constitution, le développement ou la réactualisation des fonds ; aides soumises au recrutement d’un bibliothécaire, mais suffisamment incitatives, et modulables en fonction de critères et de priorités qui prendraient en compte le contexte dans sa complexité : densité ou non du réseau documentaire, isolement géographique… ce qui permettrait, par-delà les disparités importantes – et quelquefois normales car une ENM ne sera jamais un CNSM – de réduire certaines inégalités criantes.

Nous insistons sur le personnel, car bien que les bibliothèques de conservatoire soient parfois mentionnées dans des textes officiels 14, ce qui paraît impensable pour une discipline instrumentale – une classe sans professeur – semble concevable pour une bibliothèque.

Affirmons enfin que la mise en réseau et la complémentarité nécessaire entre établissements ne doivent pas constituer des arguments pour favoriser de fausses solutions ; si d’une part, des initiatives pionnières de partage des fonds (BM Mulhouse) ont pu en leur temps représenter une réponse adéquate dans le contexte d’alors et avoir à ce titre pendant longtemps valeur exemplaire, et si d’autre part, des solutions de substitution (BM, BDP…) sont également souhaitables à l’heure actuelle pour des petites structures (communes rurales, écoles municipales ou paramunicipales, syndicats intercommunaux…), il faut néanmoins préciser très clairement qu’aujourd’hui, dans le cas des villes importantes (avec CNR ou ENM), les deux structures (BM – discothèque ou médiathèque – et bibliothèque de conservatoire) non seulement ne sont pas contradictoires ou alternatives l’une à l’autre, mais sont au contraire toutes deux nécessaires et complémentaires. Comme Dominique Hausfater le précisait dans ses conclusions, « les grosses agglomérations peuvent et doivent maintenir, avec une égale richesse, les deux institutions. »

Les informations de cette enquête et l’expérience de chaque collègue en situation le prouvent : la bibliothèque de conservatoire remplit quotidiennement un rôle pédagogique irremplaçable comme le démontrent, s’il en était encore besoin, le va-et-vient continu et les séjours fréquents des élèves et professeurs ; de plus, « si l’on ne concluait qu’en mettant l’accent sur l’aspect fonctionnel et musical de la bibliothèque, on laisserait une grande partie de son rôle dans l’ombre. La bibliothèque c’est aussi l’endroit du conservatoire neutre, convivial, où les professeurs et les élèves aiment venir échanger des idées, discuter et tout simplement se détendre » 15.

Pas plus que l’existence d’une bibliothèque municipale importante ne remet en cause la nécessité d’une bibliothèque universitaire ou de CDI dans les établissements secondaires, celle d’une discothèque ou médiathèque publique ne remplace une médiathèque musicale de conservatoire… et inversement !

Cela étant, à moins de rester un vœu pieux, un tel souhait doit être accompagné de volontés, d’une part traduites en actes politiques (État, ministère, Direction de la musique et de la danse), et d’autre part exprimées par tous les professionnels et acteurs des milieux concernés, bibliothéconomiques et musicaux (Association des bibliothécaires français, Groupe français de l’AIBM, directeurs de conservatoires, professeurs, musiciens…).

Nous ne mentionnerons, pour conclure de manière ouverte, que l’écho donné à une réunion tenue le 29 novembre 1993 à la Cité de la musique :

« Donnant raison aux inquiétudes de Clément Riot, Daniel Blanc[inspecteur général de l’enseignement à la Direction de la musique et de la danse] a admis d’entrée que le développement de la documentation musicale dans les structures d’enseignement était d’une extrême lenteur, et a constaté que les carences s’étaient manifestées malgré les schémas directeurs de 1978, 1984, 1993. Ceux-ci, en matière de documentation n’ont pas été pleinement appliqués. Il notait, enfin, que les bibliothèques de conservatoire ne sauraient se développer et remplir pleinement leur fonction qu’à condition d’être gérées par un bibliothécaire nommé “en raison de sa compétence pour cette fonction, et non de son incompétence à faire autre chose”. En conclusion de quoi l’inspecteur général a laissé espérer que deux mesures seraient prochainement prises par l’État : la publication d’un arrêté ministériel faisant obligation à toutes les écoles de première et deuxième catégories (CNR-ENM) de créer et de développer des centres de documentation dans leur programme ; l’incitation à la création de postes de bibliothécaires grâce aux aides du Fonds d’intervention pédagogique qui concentrerait ses actions sur cet objectif en 1994 » 16. Où en sommes-nous dix ans après ?

Décembre 2001