Les bibliothèques universitaires

Au cours des années 80, les bibliothèques universitaires françaises ont affronté en permanence un problème vital : allaient-elles continuer sur la voie du déclin annoncé au milieu des années 70 ou reprendre leur croissance ? L'évolution de leurs ressources et de leur activité montre comment elles ont d'abord opéré une lente remontée avant de connaître à partir de 1988 un nouvel essor avec le rapport Miquel et la revalorisation de leurs moyens. Le développement à moyen terme des universités encourage cette dynamique. Le renouveau en cours exige une continuité dans l'action pendant plusieurs années afin que les bibliothèques universitaires soient définitivement sorties du gué.

In the eighties, the French academic libraries met a constant vital problem : were they going to pursue the decline announced in the middle of the seventies or to grow again ? The evolution of their resources and activities shows how they have first slowly increased before knowing, from 1988, a new development with the Miquel report and the revaluation of their means. The growth of the universities encourages this dynamics. The actual revival requires to continue the action during several years to rescue definitively the academie libraries.

Les bibliothèques universitaires françaises ont connu de graves difficultés au cours des années 70. Elles ont vu leurs moyens s'effondrer au moment où s'ouvraient nombre de nouveaux équipements : pendant cette période, leur budget de fonctionnement par étudiant a été divisé par 2,5 1. Elles atteignirent le point le plus bas de la courbe en 1981, au moment où Pierre Vandevoorde fut chargé d'un rapport sur les bibliothèques en France.

D'un rapport à l'autre

Le diagnostic et les propositions du rapport Vandevoorde 2 s'appuyaient sur le rapport établi en 1980 par l'Inspection générale de l'administration de l'Education nationale et l'Inspection générale des bibliothèques 3. Il mettait au centre la dualité du système documentaire des universités : à côté de bibliothèques universitaires en difficulté et ressenties comme extérieures à l'université, proliféraient des bibliothèques jugées plus conviviales, plus proches des étudiants et des enseignants ; mais le manque de professionnalisme, l'éparpillement des efforts et les pratiques disparates dominaient. Du fait de cette atomisation des centres documentaires, aucune autorité ne maîtrisait l'ensemble, et les crédits, d'origines diverses, relevaient d'un grand nombre de décideurs. Enfin, ce système ne garantissait pas la couverture complète des besoins documentaires d'une discipline au plan national.

Pour remédier à cette situation, il était proposé de réunir l'ensemble en créant dans chaque université un service de la documentation et des bibliothèques, qui combine direction unique et décentralisation de la gestion et qui gère un budget documentaire global. Ce réseau documentaire local était appelé à s'intégrer dans un réseau national largement informatisé, articulé autour de centres documentaires spécialisés et ayant vocation nationale dans un secteur déterminé : ce seront les CADIST (centres d'acquisition et de diffusion de l'information scientifique et technique).

Cette réforme de structure devait s'accompagner d'un transfert aux universités des subventions d'infrastructures : estimées à près de 30 millions de francs en 1981, elles représentaient en effet plus de 40 % des crédits aux bibliothèques, qui voyaient les charges d'entretien des locaux s'alourdir au détriment de leurs dépenses documentaires. Enfin, les moyens devaient être revalorisés : l'effort nécessaire était alors chiffré à 63 MF et à 1 100 créations de postes. En 1985, peu avant la parution du décret sur les services communs de documentation, le rapport Gattégno-Varloot 4 constatait l'absence prolongée de tout programme d'envergure en faveur des bibliothèques universitaires. La faiblesse des moyens risquant de compromettre la réforme en cours, les auteurs proposaient d'augmenter les crédits d'un coefficient de 1,5 pendant trois ans consécutifs afm de revenir au niveau qu'atteignaient les crédits documentaires en 1970, d'étendre les heures d'ouverture et le libre accès, d'engager une extension globale des locaux et de poursuivre les créations de postes prévues dans le 9e Plan.

Cependant, il fallut attendre les mesures d'urgence de juin 1988 pour que les crédits des bibliothèques universitaires soient revalorisés de façon conséquente. Le ministre de l'Education nationale décidait alors d'augmenter leurs dotations de 50 % et chargeait le professeur Miquel de réfléchir à un plan pluriannuel de rénovation.

Le rapport Miquel 5 dénonça la situation scandaleuse des bibliothèques universitaires, qualifiées de zone sinistrée de l'ensemble universitaire. Il constatait leur dégradation, qu'il s'agisse des locaux (0,65 m2 par étudiant ; le seul déficit en région parisienne est évalué à 6 000 places), de l'encadrement en personnel (3,25 agents pour 1 000 étudiants) ou du pouvoir d'achat documentaire. Il proposait un effort sans précédent : construire 370 000 m2 en dix ans, créer 1 500 emplois, porter en quelques années les crédits de fonctionnement de 150 à 600 millions de francs.

Le rapport Miquel insistait sur l'amélioration de l'accueil des étudiants : il préconisait de les former à la documentation dès le premier cycle, de renforcer les acquisitions documentaires, et d'offrir aux usagers des fonds importants en libre accès dans des salles ouvertes au moins 60 heures par semaine. A cette fin, il convenait de mieux répartir les moyens en fixant une obligation de résultats par le biais de contrats et de soutenir de préférence les universités présentant un plan cohérent d'organisation de la documentation dans le cadre du service commun de la documentation.

Le rapport Miquel sert de référence pour le ministère de l'Education nationale dans son action à moyen terme en faveur des bibliothèques universitaires. Après plusieurs années d'application de ses orientations, il est opportun d'examiner jusqu'à quel point le renouveau actuel marque une rupture réelle dans l'évolution qu'ont connue les bibliothèques universitaires depuis une quinzaine d'années 6.

Le service commun de la documentation

La bibliothèque universitaire n'est plus l'étranger dans la maison : elle est intégrée dans l'université. Placé sous l'autorité directe du président, le service commun de la documentation fédère l'ensemble des bibliothèques de l'établissement, qu'il en ait la gestion directe (c'est le cas des bibliothèques intégrées) ou qu'il ait des relations de coopération avec elles (c'est le cas des bibliothèques associées). Le directeur met en œuvre les orientations définies au sein du conseil de la documentation, et dispose d'interlocuteurs enseignants dans chaque unité de formation et de recherche. Les universités ont maintenant la maîtrise réelle de leurs moyens documentaires et peuvent gérer cet ensemble de façon cohérente.

Cette évolution a connu une avancée très nette en 1984-1985, avec la loi sur l'enseignement supérieur et son application à la documentation 7. Le projet de loi Devaquet 8, puis le gel statutaire ont marqué un temps d'arrêt en 1986-1988. Enfm, toutes les universités françaises s'étant mises fin 1988 en conformité avec la loi de 1984, le mouvement a repris. A l'automne 1989, toutes les bibliothèques universitaires de province s'étaient transformées en services communs de la documentation et, depuis les décrets du 27 mars 1991, les bibliothèques interuniversitaires de province et les bibliothèques parisiennes mettent en place les nouvelles structures. Dans certains cas, les anciennes bibliothèques interuniversitaires se trouvent scindées en services de la documentation propres à chacune des universités et la coopération doit se construire sur de nouvelles bases. La mise en conformité avec les textes ne marque pas la fin de ce mouvement : il s'agit maintenant de donner vie au service commun de la documentation et non pas d'en faire une nouvelle coquille pour la bibliothèque universitaire. Une continuité dans l'effort pendant une dizaine d'années est nécessaire pour que cette réorganisation documentaire devienne irréversible.

>Le budget des bibliothèques universitaires

La mise en place des nouvelles structures se déroule finalement dans une période de croissance. Le budget global des bibliothèques de l'enseignement supérieur en 1992 peut être évalué à 1 021 millions de francs : 467 millions de francs en crédits de personnel, 80 pour les infrastructures et la maintenance, 474 en fonctionnement et équipement documentaire.

Les crédits de personnel, d'infrastructures et de maintenance des locaux sont inscrits au budget de l'Etat. Pour le fonctionnement et l'équipement documentaire, l'origine des ressources est la suivante : crédits de l'Etat, 321 millions de francs ; droits de bibliothèques, 108 millions de francs ; recettes diverses, 45 millions de francs.

Au total, l'aide de l'Etat atteint 85 % du budget global des bibliothèques, les droits de bibliothèques pesant 10,5 %, et les recettes diverses (principalement les ressources propres) 4,5%.

Les bibliothèques ne gèrent directement que des crédits de fonctionnement et d'équipement documentaire 9. La plus grande part des crédits de fonctionnement du ministère de l'Education nationale va directement sous forme de subventions aux bibliothèques universitaires et de grands établissements (251,2 MF). Le reste (43,6 MF) est consacré aux actions informatiques et à la fonnation. Hors personnels et locaux, les crédits de fonctionnement atteignent donc 294,8 millions de francs, c'est-à-dire environ la moitié de l'objectif fixé par le rapport Miquel. A cela s'ajoutent 11 MF de subventions au titre du Centre national des lettres, et 15,5 MF de subventions de renouvellement de matériel.

S'agissant des bibliothèques universitaires, les subventions de fonctionnement et d'équipement (CADIST et CNL inclus) sont passées de 76 millions de francs en 1980 (46 MF sans les infrastructures) à 270 MF en 1992. En francs constants, l'augmentation est de 203 % hors crédits d'infrastructures : cet accroissement de l'aide de l'Etat a été nettement plus fort entre 1987 et 1992 (+ 125 %) qu'entre 1980 et 1987 (+ 35 %).

L'évolution des crédits documentaires en francs constants par étudiant (tabl. 4) illustre bien la tendance de cette décennie : légère progression entre 1980 et 1984 (+ 22 %), baisse de 1984 à 1986 (- 8 %), quasi-doublement de 1988 à 1992 (+ 89 %).

Les droits de bibliothèque ont également progressé : ils sont passés par paliers successifs de 15 F par étudiant en 1980 (taux non revalorisé entre 1970 et 1982) à 100 F en 1991 (+ 253 % en francs constants) ; les recettes correspondantes ont quintuplé en francs constants. La participation des collectivités territoriales au fonctionnement est encore faible (moins de 5 MF en 1989), tandis que les ressources propres sont passées de 9 millions de francs en 1980 à 27 MF en 1989.

En francs constants 1980, l'ensemble des moyens progressent de 73 millions de francs, hors locaux, en 1980, à 220 MF en 1992 (+ 201 %).

Les ressources des BU sont néanmoins en forte évolution depuis 1988 : la moyenne par bibliothèque (hors personnels et infrastructures) était de 3 millions de francs en 1987, 3,8 MF en 1988, et 4,4 MF en 1989.

La contractualisation

L'attribution des subventions par le ministère de l'Education nationale évolue avec la contractualisation 10. A la part sur critères peut s'ajouter une part sur projet, dont l'importance est variable selon les contrats. Globalement, sur la totalité des subventions de fonctionnement et d'équipement 1992, la part contractuelle représente près de 30 %, quand elle ne pesait que 10% en 1990.

Les objectifs de l'université en matière de documentation sont formulés dans un projet d'établissement ; de ce fait, ils sont articulés sur ses grandes orientations et sur les priorités pour l'enseignement et la recherche. Le cadre contractuel se prête tout particulièrement à une redéfinition des missions de la bibliothèque, à des évolutions dans les structures avec des regroupements ou des intégrations échelonnées sur plusieurs années. Il permet d'élaborer des plans d'acquisition liés aux évolutions pédagogiques (quelles disciplines doivent bénéficier d'un effort prioritaire ? Quels types de documents acquérir ? Pour quel niveau ?) et de mieux adapter les services rendus à la demande (quels horaires ? Qui peut y accéder ? Et dans quelles conditions ?).

A travers la contractualisation, l'offre documentaire sur l'ensemble du territoire national est en train de se rééquilibrer ; ainsi, les académies du nord et de l'ouest de la France, où les besoins de développement sont prioritaires et la croissance des effectifs étudiants particulièrement forte, ont vu leurs crédits doubler depuis 1990 : Amiens (+ 101 %), Le Havre (+ 127 %), Lille (+ 82 %), Nantes (+ 92 %), Valenciennes (+ 125 %).

Les ressources documentaires

Les 79 bibliothèques universitaires et services de documentation conservent des collections d'imprimés qui occupent 1 010 000 mètres linéaires de rayonnages 11 : elles se sont accrues de 22 % par rapport à 1980. En mètres linéaires par étudiant inscrit à l'université, l'enrichissement des collections reste cependant faible : 0,98 mètre linéaire en 1989 contre 0,97 en 1980. Elles comptent 21 millions de volumes d'ouvrages, dont 13,5 % de volumes récents et 336 000 titres de périodiques morts et vivants ; environ 20 % de ces documents sont en accès libre. Les thèses représentent 10 % des fonds. Enfin, si le secteur audiovisuel reste encore faible (moins de 5 000 acquisitions en 1988), les fonds de microformes se sont accrus, grâce notamment à la diffusion systématique des thèses sur microfiches : on compte 962 000 microformes en 1989, contre 86 467 en 1977.

Par ailleurs, les bibliothèques d'UFR (bibliothèques d'unités de formation et de recherche) possèdent entre 10 et 12 millions de livres et plus de 150 000 titres de périodiques.

Le réseau des bibliothèques de l'enseignement supérieur est marqué par un fort déséquilibre interne, du fait d'une répartition très inégale des ressources, et un rééquilibrage est nécessaire. L'Ile-de-France détient 52,5 % des collections de livres, 45 % des collections de périodiques, les autres grands pôles étant Strasbourg, Lyon et Grenoble. Seules, cinq bibliothèques ont plus d'un million de volumes de livres (la Sorbonne, Sainte-Geneviève, la Bibliothèque interuniversitaire de médecine, l'Institut de France, et la Bibliothèque nationale et universitaire de Strasbourg) : elles concentrent à elles seules 40 % des fonds. Deux bibliothèques sur trois ont moins de 200 000 volumes, ce qui est considéré comme un seuil minimal en Allemagne. Dans une perspective de développement équilibré, une politique raisonnée d'aménagement du territoire s'impose.

Le pouvoir d'achat documentaire

Hors entretien des locaux, les bibliothèques universitaires consacraient 53 % de leurs dépenses en 1989 à l'achat de livres et de périodiques. Elles font face par ailleurs à des dépenses d'environnement documentaire (notamment pour l'informatisation des services) particulièrement importantes et en croissance continue. L'objectif est cependant que toutes consacrent au moins 60 % de leur budget de fonctionnement à l'enrichissement des collections.

Les acquisitions d'ouvrages des bibliothèques universitaires ont connu une pente descendante de 1977 à 1981, puis une lente remontée jusqu'en 1987, et un nouvel essor à partir de 1988. En 1989, les BU ont acquis à titre onéreux 371 257 volumes et 70 940 titres de périodiques.

En ratio par étudiant, l'évolution des achats de livres est la suivante : un volume pour 3,65 étudiants, en 1977, et un volume pour 2,77 étudiants, en 1989, après une chute à un pour 5,57, en 1982. La courbe des abonnements de périodiques est plus étale : un titre pour 13,6 étudiants en 1977, un titre pour 14,49 étudiants en 1989. En 1981-1986, les bibliothèques universitaires ont consacré une part de leurs moyens nouveaux à maintenir autant que possible leurs abonnements, les revues étrangères augmentant fortement avec le cours du dollar ; or, en moyenne, l'augmentation de la documentation étrangère est supérieure de 5 % à la hausse du coût de la vie. L'accent est mis, maintenant, en priorité sur les achats de livres pour les étudiants.

Si la moyenne d'acquisition par bibliothèque est proche de 6 000 volumes, seules sept bibliothèques ont acquis plus de 10 000 volumes, en 1989, tandis que 34 achetaient moins de 5 000 volumes. Par comparaison, on ne trouvait qu'une seule BU allemande à avoir acquis moins de 10 000 volumes 12 en 1986.

En 1989 comme en 1980, les dépenses documentaires françaises représentaient 44 % du total des dépenses, et les étrangères 56 %. En revanche, la structure de ces dépenses a évolué depuis 1987 : la part des livres a progressé de 41 à 47 % et celle des périodiques a décru de 59 à 53 %. En flux d'acquisitions, la part des livres étrangers diminue un peu (21,5 % du total en 1989 contre 24 % en 1980), tandis que la part des abonnements étrangers est quasiment stable (53 % du total en 1989 contre 54 % en 1980).

Enfin, l'apport des autres voies d'acquisition que sont le dépôt légal, les dons et les échanges était de 97 492 volumes et 39 272 périodiques en 1989.

Au total, les bibliothèques universitaires et de grands établissements, ainsi que les CADIST s'accroissent maintenant de près de 500 000 volumes et 120 000 titres de périodiques par an.

Les autres composantes documentaires (BUFR) gardent toutefois un pouvoir d'achat important : on peut estimer leurs acquisitions annuelles à au moins 250 000 volumes et à probablement autant d'abonnements que les BU. Il n'est pas rare qu'une université compte une cinquantaine de bibliothèques d'institut, de département ou de laboratoire, sans compter les points documentaires mineurs à usage quasi privé. Par exemple, les universités nancéiennes ont dépensé en tout 14 millions de francs pour les achats documentaires en 1990, dont seulement 4,7 MF, soit un tiers, à la bibliothèque interuniversitaire. Cette même année, à l'université de Strasbourg I, l'ensemble des dépenses documentaires des BUFR, sans les crédits du CNRS et de l'INSERM, atteignait 7,7 MF contre 2,3 MF à la bibliothèque universitaire. Les comptes financiers des universités françaises pour 1990 donnent environ 140 millions de francs de dépenses documentaires hors BU contre 160 dans les BU. Pour avoir un bilan complet, il faudrait cependant ajouter les dépenses sur crédits non universitaires. Cependant, si l'on estimait en 1980 que les dépenses documentaires des BUFR étaient de 50 % supérieures à celles des bibliothèques universitaires, la remontée des crédits des BU entamée en 1988 semble avoir modifié la situation et le rapport BUFR / BU tend vers l'égalité.

Les dépenses documentaires globales peuvent être estimées à 270 F par étudiant, dont 143 F dans les bibliothèques universitaires. En 1989, nos voisins allemands consacraient 641 F par étudiant aux acquisitions. L'effort à accomplir reste encore très important. Pour un nombre presque équivalent d'étudiants, les bibliothèques universitaires d'Allemagne fédérale acquéraient, en 1988, deux millions de volumes, soit cinq fois plus de livres que leurs homologues françaises, et 355 000 périodiques courants, soit trois fois plus".  13.

Les locaux

Les bibliothèques universitaires offrent, en 1989, près de 70 000 places de lecture dans 635 000 m2 répartis dans 195 implantations. 70 % des surfaces ont été construites entre 1955 et 1975. Rares sont les constructions nouvelles mises en service pendant cette décennie : Corte, en 1981, Valenciennes, en 1985, Le Havre et Toulon, en 1986, la section médecine de Saint-Etienne, en 1987, les antennes universitaires, notamment parisiennes et lilloises, à partir de 1987, Angers, en 1989.

La surface totale des bibliothèques universitaires n'a augmenté depuis 1980 que d'environ 27 000 m2, tandis que l'effectif étudiant gonflait de plus de 300 000 unités. Le ratio m2 / étudiant s'est dégradé de 0,72 en 1980 à 0,54 en 1991. La capacité d'accueil est d'une place pour 18 étudiants, alors que la moyenne, pour les pays développés, est d'une place pour cinq étudiants. En outre, l'organisation interne des bâtiments les rend souvent impropres tant au libre accès qu'à l'utilisation de techniques nouvelles et les besoins de rénovation du parc immobilier existant sont aussi importants que ceux en extension ou en construction nouvelle.

Cette situation va évoluer avec le schéma « Université 2 000 » 14. La nouvelle carte universitaire fixe notamment la création de nouvelles universités et de pôles de développement universitaire, ainsi que le développement des instituts universitaires de technologie. Au plan qualitatif, ce schéma prévoit l'émergence de pôles universitaires européens à Grenoble, Strasbourg, Lille, Montpellier, Toulouse, Nancy, Lyon, Marseille, Bordeaux, Rennes-Nantes - la mise en réseau de la documention constitue un des aspects majeurs des pôles européens. En même temps, est encouragée la mise en place de réseaux au plan régional ou interrégional, afin de favoriser des coopérations entre universités et de contribuer à un meilleur maillage : par exemple en Normandie, dans le centre et dans l'est de la France.

Réalisé en partenariat avec les collectivités territoriales, le schéma programme 32 milliards de francs d'investissements en cinq ans, dont 16 milliards apportés par l'Etat. En tout, 150 000 m2 de bibliothèques sont programmés d'ici à 1995. Il est prévu d'augmenter la capacité d'accueil des bibliothèques universitaires de moitié, avec 35 000 places nouvelles, ce qui correspond à l'effort fixé par le rapport Miquel : il est probable toutefois que cet objectif demande une dizaine d'années pour être réalisé, les bibliothèques ayant été négligées dans certaines régions.

Si les années 80 s'achevaient sur un constat pessimiste, les années 90 s'ouvrent donc avec une note d'espoir et, pour la première fois depuis vingt ans, des programmes importants voient le jour : les universités nouvelles d'Ile-de-France et du Nord-Pas-de-Calais, Paris VIII-Saint-Denis, la Bibliothèque des langues orientales, le campus Jussieu, la section droit de Montpellier, Amiens, Bayonne, l'aménagement de la Manufacture des tabacs à Lyon, Montbéliard, l'Institut national polytechnique à Nancy, Toulouse-Le Mirail, La Réunion droit-lettres ; des extensions à Dijon droit-lettres, à Besançon, Metz, Bordeaux, Grenoble, etc., sans oublier le Centre technique du livre à Marne-la-Vallée. Pour répondre à cette exigence, la Direction de la programmation et du développement universitaire (DPDU) 15 a publié un guide de programmation, et des stages sont proposés aux directeurs de bibliothèque universitaire. Fait nouveau, les collectivités territoriales, qui participent au financement des constructions universitaires, dans le cadre des contrats Etat-Région et du schéma Université 2 000, financent entièrement certaines constructions de bibliothèques. Dans certaines antennes universitaires (Valence, Blois), des formes originales de coopération entre université et médiathèque municipale se mettent en place.

Les personnels et la formation

Les bibliothèques universitaires et bibliothèques des grands établissements, l'ENSB 16 et les centres de formation disposaient, au 1er octobre 1991, de 3 593 postes (administratifs inclus). Les bibliothèques universitaires proprement dites sont dotées de 3 344 emplois contre 3 169 en 1980. Si la progression est de 5,5 %, le taux d'encadrement continue à se dégrader malgré la reprise des créations : de 3,73 agents pour 1 000 étudiants à 2,83 en 1991.

Au cours de la décennie, on note une évolution des effectifs « en accordéon » : + 156 emplois de 1980 à 1984 ; - 161 emplois de 1985 à 1989 17 ; + 300 emplois en 1990-1992. Les trois dernières années marquent une période de création massive, qui n'a pas d'équivalent depuis le début des années 1970. Les créations d'emplois devraient continuer dans les années à venir, en accompagnement du schéma Université 2 000.

L'encadrement en conservateurs progresse légèrement, passant de 15,4 % à 17,6 % du total des emplois entre 1980 et 1992, les bibliothécaires-adjoints évoluant pendant la même période de 23,3 % à 20,2 % et le poids des magasiniers restant stable. Au fur et à mesure, les postes de contractuels (151 en 1980, 56 en 1992) ont été tranformés en emplois de titulaires.

La situation des personnels est revalorisée : le nouveau statut des corps de magasinage 18 institue un débouché en catégorie B, le corps des inspecteurs de magasinage. Enfin, la revalorisation en cours 19 crée un corps de conservateurs généraux des bibliothèques, améliore le déroulement de carrière des conservateurs et instaure le corps des bibliothécaires ainsi qu'un corps de débouché : les bibliothécaires-adjoints spécialisés. Le rapport Vandevoorde signalait que les conservateurs aspiraient à retrouver le niveau indiciaire des maîtres de conférence qui était le leur en 1945 et à voir reconnu leur rang dans le dispositif scientifique de l'université : la situation nouvelle des conservateurs et conservateurs généraux se rapproche à nouveau de celle des enseignants d'université ; ils peuvent maintenant être détachés dans le corps de maîtres de conférence et de professeurs des universités, la réciproque étant possible.

Le nouveau dispositif de formation va également dans le sens préconisé par le rapport Vandevoorde. La scolarité des conservateurs à l'ENSSIB, devenue établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel, est prolongée à dix-huit mois, et leur formation voit son caractère universitaire et son niveau se renforcer. La formation moyenne dans les centres régionaux a été intégrée dans les structures universitaires, en liaison avec les instituts universitaires de technologie (IUT).

Les services rendus

Les bibliothèques universitaires accueillaient, en 1989, près de 730 000 inscrits ; en grande majorité des étudiants (84 %), les enseignants et chercheurs représentant 7 %, et les lecteurs extérieurs à l'université, 9 %. Près de 60 % des étudiants fréquentent une bibliothèque universitaire. Ce taux de fréquentation, qui est loin d'être optimal, a toutefois progressé fortement depuis 1984, les inscrits augmentant de 58 % entre 1984 et 1989, alors que la progression étudiante pendant la même période était de 17 %.

Cette augmentation de la fréquentation est directement visible à travers le flux des services rendus : entre 1980 et 1989, le prêt à domicile est passé de 3,4 millions de documents à 5,6 millions (+ 65 %) ; cette hausse est particulièrement nette entre 1984 et 1989 : + 47 %. Si l'on totalise prêt à domicile et communications sur place, les transactions sont passées de 7,3 millions en 1984 à 9,7 millions en 1989 (+ 32 %). Toutefois, en nombre de documents prêtés ou communiqués par lecteur inscrit, cette progression devient une baisse : 15,8 documents en 1984, 13,3 en 1989 (- 16 %). Certes, il faudrait corriger cette évolution par la progression de la consultation en accès libre, mais on peut dire que chaque lecteur lit un peu moins en moyenne, même si l'ensemble lit plus 20. Quoi qu'il en soit, le taux d'utilisation des collections est encore faible, comparé à celui de l'Allemagne : 28 documents prêtés par lecteur en 1987. Néanmoins, le prêt entre bibliothèques connaît une expansion géométrique : le total des prêts et des emprunts transactions passe de 550 000 environ, en 1981, à 1 109 000, en 1990, soit un doublement.

Les bibliothèques universitaires sont ouvertes en moyenne entre 45 et 50 heures par semaine, soit neuf à dix heures par jour du lundi au vendredi. Une vingtaine d'entre elles sont ouvertes le samedi, au moins en matinée. Cette situation est proche de celle décrite dans le rapport Vandevoorde, mais traduit en fait une amélioration après les restrictions du milieu des années 80, où la moyenne était tombée à 40 heures par semaine du fait de suppressions d'emplois. Les bibliothèques se rapprochent maintenant de l'objectif fixé par le rapport Miquel (60 heures hebdomadaires) grâce aux créations d'emplois et au recrutement d'étudiants moniteurs. La bibliothèque Sainte-Geneviève ouvre du lundi au samedi de 10 à 22 heures, ainsi que les bibliothèques de Strasbourg, et l'on trouve même une bibliothèque, la section médecine de Nîmes, qui ouvre de 9 heures à 24 heures, 360 jours par an, grâce aux étudiants. Plusieurs bibliothèques sont au-dessus de 55 heures par semaine : Besançon, Toulouse, la Sorbonne, la Bibliothèque interuniversitaire de pharmacie, par exemple.

Par ailleurs, la durée de fermeture annuelle a été réduite à cinq ou six semaines dans l'année : les bibliothèques sont ouvertes en moyenne 236 jours par an ; certaines ouvrent toute l'année, comme la Bibliothèque nationale et universitaire de Strasbourg, la Sorbonne, Cujas, Sainte-Geneviève et la BDIC (Bibliothèque de documentation internationale contemporaine).

Si les ressources des bibliothèques universitaires sont mieux mises en valeur, leurs services se diversifient, avec le développement de l'interrogation des banques de données (environ 3 500 heures de connexion dans l'année), l'introduction de CD-ROM en libre service et d'ateliers micro-informatiques. La bibliothèque est de plus en plus à même de jouer un rôle actif dans la formation, et l'initiation aux méthodes documentaires est introduite depuis 1984 dans certains enseignements de premier cycle.

Cette amélioration de la productivité est due pour une bonne part à la modernisation des services au cours des années 1980. Les espaces sont réaménagés afin de mettre les fonds en libre accès. La signalétique s'améliore. Les nouveaux supports d'information (microformes, supports audiovisuels, CD-ROM) se banalisent.

La modernisation des services

Dans les années 1982 à 1987, l'ensemble des sections des bibliothèques universitaires est équipé en terminaux d'interrogation des banques de données, et des ateliers de micro-informatique à l'usage des étudiants sont implantés dans une vingtaine de bibliothèques. Pendant cette période, le ministère de l'Education nationale mène également un programme d'équipement systématique en systèmes antivol afin de favoriser le libre accès, et en modules de prêt informatisé. Après une première expérience, en 1982-1983, la messagerie du prêt entre bibliothèques est généralisée à partir de 1984. La recherche documentaire informatisée se développe grâce notamment à une prise en charge partielle des coûts d'interrogation par l'Etat, avec le ticket modérateur, et à la mise en place d'unités régionales de formation et de promotion pour l'information scientifique et technique (URFIST). Parallèlement, le lancement de banques de données universitaires dans certains domaines est encouragé 21. Enfin, l'insertion dans les réseaux informatisés de catalogage s'intensifie à partir de 1987 et modifie les méthodes de travail. L'interrogation directe, par le public, des catalogues informatisés (OPAC) inaugure maintenant une étape nouvelle de cette modernisation.

Ces nouveautés ont entraîné la mise à jour des Instructions de 1962 dans des Recommandations nouvelles, en 1988 22. Afin de faciliter l'accès direct à la documentation, il est recommandé de simplifier les modes de classement et de remplacer la classification décimale universelle par des classifications plus accessibles à l'usager : Dewey, Bibliothèque du Congrès, NLM 23. La présentation des documents par niveaux (premier cycle et licence d'un côté, recherche de l'autre) n'est plus un principe mais une question d'opportunité. Enfin, on admet l'élimination des documents périmés quand ils ne présentent pas un véritable intérêt patrimonial. La priorité est donnée aux besoins réels des lecteurs, au développement des services d'accueil et de renseignements et à la formation des utilisateurs.

Simultanément, de nouveaux outils de gestion se mettent en place, l'université étant amenée à gérer par objectifs la documentation dans le cadre de la contractualisation.Les tableaux de bord, réunissant quelques indicateurs de gestion; permettent de vérifier pratiquement le chemin suivi. La définition d'objectifs documentaires conduit à élaborer des plans de développement des collections : l'université s'appuie sur l'analyse des forces et faiblesses des fonds pour définir le niveau qu'elle souhaite dans chaque discipline, en évaluer le coût et préparer de véritables programmes d'acquisition.

L'insertion dans les réseaux

Au cours de cette décennie, les bibliothèques universitaires ont mis sur pied un réseau cohérent. Au plan des acquisitions, elles ont édifié un réseau disciplinaire au service des chercheurs : les CADIST. L'ensemble des champs de la connaissance n'est pas encore couvert, mais les CADIST sont actuellement présents dans une vingtaine de disciplines (sept en sciences exactes et douze en sciences humaines), et de nouveaux centres viennent d'être créés : histoire médiévale et géographie en 1990, sciences de l'éducation et langues et littératures ibéro-américaines en 1991. Les CADIST nouent des liens avec des bibliothèques complémentaires dans leur discipline et jouent activement un rôle d'animateurs de réseau. Ils ont acquis 15 738 volumes et pris 5 583 abonnements en 1990. La DPDU vient de publier un répertoire 24 qui recense, pour chaque CADIST, les grandes lignes de leurs collections, et permettra une plus grande coordination des acquisitions au plan national.

Les bibliothèques de l'enseignement supérieur participent à des programmes nationaux de conservation : catalogues régionaux d'incunables, catalogue général des manuscrits, catalogue des bibles, microfilmage des manuscrits médiévaux. Certaines (sept, dont deux bibliothèques de grands établissements) sont dotées d'ateliers de restauration. Depuis 1987, le ministère de l'Education nationale encourage la mise en valeur des fonds patrimoniaux. Cette politique patrimoniale prend un aspect coopératif avec le projet de Centre technique du livre qui ouvrira ses portes en 1994 à Marne-la-Vallée. Cette bibliothèque de dépôt conservera dans de bonnes conditions les documents peu utilisés des bibliothèques parisiennes et pourra les communiquer dans un délai de 24 heures.

La réussite de la décennie est la réalisation du catalogue collectif national des périodiques (CCN). Mis en service en 1983, il réunit maintenant 2 800 bibliothèques participantes et comprend 630 000 notices et 220 000 localisations. Son fonctionnement repose sur un centre national et 34 centres régionaux. Le prêt entre bibliothèques s'est particulièrement développé en France au cours des années 80, avec la participation de toutes les sections à la messagerie « PEB » et au CCN. Son essor était cependant freiné par l'absence d'un catalogue collectif des ouvrages. Cet obstacle est en train d'être levé : presque toutes les bibliothèques universitaires participent à un réseau de catalogage qui alimente le Pancatalogue (environ 200 000 notices à ce jour). Un important programme de conversion rétrospective des catalogues sur cinq ans est mené en coopération avec la Bibliothèque de France : il concerne toutes les bibliothèques CADIST et toutes celles possédant plus de 200 000 volumes.

Les bibliothèques de l'enseignement supérieur, qui réunissent 43 % du patrimoine documentaire public en France, selon une étude récente sur la carte documentaire nationale, sont une des pièces maîtresses du réseau national. Leur développement est indispensable pour la consolidation de l'ensemble du réseau documentaire français et pour l'établissement d'échanges équilibrés au plan européen. Au cours de cette décennie, ces bibliothèques ont fait preuve d'une grande continuité dans les orientations depuis le rapport Vandevoorde : elles se sont intégrées dans les universités, se sont transformées en services communs de la documentation, et sont maintenant fortement organisées en réseau ; elles se sont engagées dans la modernisation et ont amélioré constamment leur productivité. Cette continuité dans les orientations a été maintenue à travers une fluctuation des crédits, qui ont à nouveau stagné entre 1984 et 1987. Si leur croissance s'est accélérée à partir de 1988, leurs moyens sont encore insuffisants, comparés à ceux des pays de même niveau, et leurs ressources sont très inégalement réparties sur l'ensemble du territoire. L'action entreprise dans le cadre de la contractualisation et du schéma Université 2 000 demande une continuité dans le même sens pendant plusieurs années afin que les bibliothèques universitaires soient définitivement sorties du gué. Les investissements nécessaires sont importants et nécessitent un effort à la fois de l'Etat, des collectivités territoriales et des universités. En même temps, la place de la lecture et la documentation dans l'enseignement et la recherche doit devenir évidente : avant le rapport Miquel, la situation des bibliothèques universitaires avait rencontré bien trop d'indifférence parmi les enseignants. La rénovation des bibliothèques universitaires est une des clés d'une pédagogie nouvelle, et la participation des universitaires à cette œuvre est une des conditions premières de sa réussite.

Avril 1992