La bibliothèque d'école

L’article retrace les étapes de l’histoire de la bibliothèque d’école : l’arrêté de 1862 qui stipule qu’« il sera établi dans chaque école primaire publique une bibliothèque scolaire » et que « les livres seront rangés dans une armoire bibliothèque » ; le texte fondateur qui définit en 1984 la BCD ; les opérations et plans pour la lecture qui se sont succédés depuis 1989 ; et enfin, l’inscription de la littérature de jeunesse dans les programmes 2002.

The article outlines the history of school libraries in France: the decree of 1862 which stipulates that “a school library be established in every public primary school” and that “books are to be stored in a ‘library cupboard’”; the original text of 1989 which defines the BCD; the reading projects and programmes which have been set up since 1989; and, finally, the inclusion of children’s literature in the syllabus 2002.

Der Artikel zeichnet die Entwicklungsgeschichte der Schulbibliothek nach: der Beschluss von 1862, der festlegt „In jeder öffentlichen Grundschule soll eine Schulbibliothek eingerichtet werden« und „die Bücher sollen in einem Bücherschrank eingeordnet sein“; Der Gründungstext, der 1984 die BCD definiert; die Auswirkungen und Pläne für das Lesen, die seit 1989 gefolgt sind; und schliesslich die Aufnahme der Jugendliteratur in das Programm für 2002.

El artículo describe las etapas de la historia de la biblioteca de escuela: el decreto de 1862 que estipula que “se establecerá en cada escuela primaria pública una biblioteca escolar” y que “los libros estarán ordenados en un armario biblioteca”; el texto fundador que definió en 1984 la BCD; las operaciones y los planes para la lectura que se sucedieron desde 1989; y por fin, la inscripción de la literatura juvenil en los programas 2002.

Apprendre à lire et à écrire a été, et demeure, la mission première assignée à l’école publique, gratuite et « obligatoire ». La bibliothèque d’école a, par essence, fortement partie liée avec les objectifs des politiques de lecture scolaire et avec le ou les rôle(s) assignés au livre dans les apprentissages et la construction de la personne.

Elle est le résultat, tout au long de son histoire, de la conjonction d’une volonté nationale et d’un engagement local dont l’évolution n’est pas linéaire ; les cohérences entre textes réglementaires, financements, modalités de gestion, programmes scolaires qui ont présidé, durant un siècle et demi, aux développements des bibliothèques scolaires ont été parfois longues à trouver et nécessitent toujours une synergie entre lecture scolaire et lecture publique.

Les relations entre lecture, livre et littérature, affirmées dès l’origine, se sont installées et ont évolué de manière variable au fil du temps, manifestant, dans les textes et dans la réalité de la mise en œuvre, divergence, parallélisme ou convergence.

Une bibliothèque d’école communale

Les lois Jules Ferry ont confié à la commune, propriétaire et responsable de l’entretien des locaux scolaires, le financement du matériel scolaire à usage collectif ; ce n’est que progressivement qu’elle a pris à sa charge, de manière quasi généralisée, celui des manuels scolaires comme des livres de bibliothèque, qui incombait originellement aux familles 1.

En 1993, Michel Melot 2 rend compte ainsi d’une enquête conduite par la FFCB 3 sur les relations entre bibliothèques scolaires et bibliothèques publiques : « Les résultats de cette enquête sont encourageants lorsqu’ils montrent l’intérêt porté par les bibliothécaires comme par les enseignants à la qualité et à l’intensification de leurs relations. La volonté de coopération est réelle bien que mitigée dans les bibliothèques départementales de prêt, héritières d’une politique d’exclusion du milieu scolaire qui, naguère, menaçait de monopoliser leurs services. Les craintes ou les soupçons ont partout ailleurs disparu et le débat académique qui oppose une lecture scolaire à une lecture de loisir est en passe de devenir obsolète, devant l’évolution des bibliothèques, des écoles et de l’édition. »

Des textes réglementaires précurseurs

L’arrêté du 1er juin 1862 du ministre de l’Instruction publique et des Cultes relatif à l’organisation de bibliothèques scolaires dans les écoles primaires publiques et au choix des livres de classes précise :

« Art. 1er. Il sera établi dans chaque école primaire publique une bibliothèque scolaire.

Art. 2. Cette bibliothèque sera placée, sous la surveillance de l’instituteur, dans une salle de l’école dont elle est la propriété.

Les livres seront rangés dans une armoire bibliothèque. »

L’arrêté du 15 décembre 1915 reprend en écho :

« Art. 1. Toute école primaire doit posséder une bibliothèque qui prend le nom de bibliothèque des écoles publiques.

Art. 3. La bibliothèque de l’école est placée sous la surveillance de l’instituteur. Elle est, autant que possible, installée dans une salle spéciale qui est munie d’un mobilier adapté aux besoins des lecteurs.

L’armoire bibliothèque fait partie du mobilier scolaire de l’école.

Ce cadre réglementaire de fonctionnement est toujours en vigueur et les diverses sources de financement mentionnées à l’article 4 4 restent également d’actualité.

Des livres à l’école : des outils spécifiques, les manuels scolaires

L’école a, dès son origine, reconnu le rôle prépondérant joué par le livre dans les apprentissages. Les manuels scolaires ont très tôt occupé une place importante à l’école élémentaire.

Vers 1900, un partage s’opère «… entre les manuels destinés à instruire et les livres de lecture, destinés à éduquer par des récits “émouvants”, des descriptions “admirables” ou des anecdotes “divertissantes ou édifiantes”… On assiste à la naissance d’une littérature scolaire pour la jeunesse florilège d’œuvres patrimoniales pour classes primaires », note Anne-Marie Chartier, qui ajoute cependant que « les autorités locales, d’ailleurs confortées par les familles trouvent que les élèves n’ont pas à “perdre” le temps, bien court, de scolarité obligatoire en lecture de délassement. La littérature enfantine ne peut s’installer dans une école qui fait de la lecture un travail. » 5

Les manuels scolaires, qui sont toujours actuellement très présents à l’école élémentaire, conservent une place prépondérante dans la mise en œuvre des enseignements scolaires.

Le développement du livre pour enfants et la vitalité des mouvements pédagogiques

De plus en plus, l’accès des enfants à des œuvres qui leur sont destinées est facilité. Ces dernières tiennent compte de leur spécificité, de leur expérience enfantine du monde, de leur statut de personne ayant des goûts, des compétences et des attentes particulières. En 1924, Marguerite Gruny fonde la Bibliothèque de L’Heure joyeuse.

Le dynamisme nouveau de la création et de l’édition de livres destinés aux enfants va coïncider avec un allongement de la scolarité obligatoire à 13 ans en 1933, puis à 14 ans en 1936, permettant de commencer à intégrer au temps scolaire un temps de « lecture plaisir », dont l’intérêt sera valorisé par les tenants des nouvelles théories psychologiques comme Piaget ou Wallon et les fondateurs des méthodes actives en pédagogie comme Cousinet ou Freinet.

Parallèlement, la théorie de la réception se développe et met davantage l’accent sur le lecteur, la manière dont il dialogue avec l’œuvre, le travail d’appropriation, la façon dont il construit sa personnalité et trouve des réponses à des questions lorsqu’il lit.

De l’armoire bibliothèque à la BCD

En 1958, l’Éducation nationale pointe, en se référant à l’arrêté de 1915, que « l’école manque généralement de bibliothèques » 6. La concordance de vue entre des bibliothécaires de sections enfantines 7 et des enseignants impulse un mouvement qui conduit à légitimer l’existence d’une bibliothèque dans toute école élémentaire, mais aussi à l’école maternelle.

Cosignée par le ministre de l’Éducation nationale et celui de la Culture, la circulaire du 1er octobre 1984, texte fondateur, définit un lieu central de l’école où est réunie une grande variété d’écrits : la bibliothèque centre documentaire (BCD).

Elle doit contribuer à former des lecteurs polyvalents, capables de s’informer, de communiquer, de lire et de rédiger différents types de textes.

Elle permet d’élargir et de diversifier les supports d’enseignement et de lecture. Lieu d’information regroupant souvent des supports d’enseignement, elle favorise la lecture des images et encourage les apprentissages culturels. La BCD rend nécessaire une autonomie de l’élève, implique un véritable travail d’équipe des enseignants, modifie les conditions de l’apprentissage de la lecture et suppose de nouveaux rapports entre l’école et son environnement.

Des plans pour la lecture : une voie de généralisation des BCD

La loi d’orientation sur l’éducation du 10 juillet 1989 prévoit, dans son rapport annexé, un plan pour la lecture qui fait de la maîtrise de la langue orale et de la culture écrite un objectif prioritaire de l’école primaire, conditionnant la réussite des élèves dans leur scolarité ultérieure et dans leur vie personnelle et professionnelle. Une politique volontariste a donc été engagée pour favoriser l’accès des écoles aux livres pour la jeunesse : en complément de l’investissement toujours présent des communes, d’importants financements d’État ont été délégués pour impulser la création de BCD ou soutenir leur développement. Parallèlement, une aide pédagogique était apportée aux maîtres avec la mise à disposition d’outils spécifiques et des plans de formation adaptés. Plusieurs opérations ont pris place dans le cadre de ce plan :

- L’opération « 100 livres pour les écoles » s’est déroulée de 1990 à 1993. Elle consistait à doter des écoles, sur la base d’un projet retenu par l’inspecteur d’académie, d’un lot de 100 livres de littérature de jeunesse à partir de sélections nationales. Les crédits de l’État consacrés à cette opération se sont élevés à plus de 7,4 millions d’euros, ce qui apermis de doter en moyenne 4 000 écoles par an.

- Un premier plan national de développement des BCD a concerné l’ensemble des départements entre 1993 et 1996 ; un peu plus de 6,7 millions d’euros lui ont été consacrés.

Il a été assorti de recommandations et d’outils pour les maîtres :

– une brochure, La maîtrise de la langue à l’école, qui a été tirée à 400 000 exemplaires et adressée à tous les maîtres des écoles ;

– le répertoire des 1 001 livres pour les écoles, qui représente un outil original tiré à 125 000 exemplaires et adressé gratuitement à toutes les écoles et aux responsables de la formation initiale et continue 8 ;

– un cédérom sur la pédagogie de la lecture qui a fait l’objet d’une diffusion auprès des responsables institutionnels et pédagogiques.

- Un second plan de développement des BCD lancé de 1997 à 1999, avec un investissement total de plus de 5,6 millions d’euros, a permis d’améliorer le niveau d’équipement des départements qui restait encore inégal selon la date à laquelle l’implantation avait commencé ou selon les priorités locales.

Mieux intégrer les BCD dans les pratiques pédagogiques de classe

Cette proposition retenue à l’occasion des États généraux de la lecture et des langages 9 s’est matérialisée dans divers projets :

- En 2000, des sélections nationales thématiques ont été proposées aux équipes d’école, albums pour le cycle 2, contes pour les trois cycles et documentaires pour le cycle 3. Près de 500 000 ouvrages pour la jeunesse ont ainsi été financés pour enrichir les BCD.

- Un plan pour l’éducation artistique et culturelle lancé en 2001-2002 a :

– favorisé l’achat d’ouvrages pour les écoles afin de nourrir les initiatives pédagogiques à partir de sélections de titres de poésie ; 700 projets ont ainsi pu être réalisés par les écoles maternelles et 900 par les écoles élémentaires ;

– développé les classes à projet artistique et culturel (PAC), qui représentent une organisation pédagogique nouvelle contribuant au renforcement des enseignements artistiques obligatoires. Trois éléments les caractérisent : établir des passerelles entre un domaine artistique et d’autres domaines de connaissance, travailler dans le cadre d’un partenariat associant l’enseignant de la classe et le praticien d’un art ou d’un domaine culturel et, dans la mesure du possible, comporter une production artistique ou culturelle, donnant lieu à présentation à un public. La littérature figure dans les 12 domaines artistiques concernés par les classes à PAC ; environ 1 300 projets par an ont déjà été mis en œuvre dans les classes primaires.

La littérature de jeunesse dans les programmes 2002 de l’école primaire

Les programmes pour l’école primaire du 25 janvier 2002 font de la maîtrise de la langue une facette des enseignements de tous les champs disciplinaires et ces acquisitions se fortifient dans des rencontres fréquentes et variées avec des textes de qualité. Ces programmes rénovés prévoient explicitement une éducation littéraire qui se structure grâce à la fréquentation assidue d’œuvres de littérature pour la jeunesse. Au cycle des approfondissements (cycle 3), l’initiation à la lecture littéraire est destinée à donner, à chaque élève, l’accès à un répertoire d’œuvres, approprié à son âge, socle d’une culture commune susceptible d’être partagée non seulement entre pairs, mais aussi entre générations.

Un document d’accompagnement des programmes, élaboré à partir d’une première liste de référence de 180 titres (romans et récits illustrés, contes, poèmes, bandes dessinées, théâtre, albums), a été adressé aux maîtres à la rentrée dernière pour les aider dans le choix des ouvrages et dans leurs pratiques pédagogiques.

Les ouvrages de littérature de jeunesse lus dans les classes de cycles 3 ont, pour une part, été acquis par les communes, mais de nombreuses autres solutions ont été retenues pour mettre ces œuvres à disposition des élèves : la prise en compte de fonds existants dans les bibliothèques centres documentaires (BCD), l’achat de lots de livres sur les crédits pédagogiques pour le premier degré, dont disposent les inspections académiques, la mutualisation et les échanges mis en place par les écoles ou les circonscriptions.

Une nouvelle synergie de mise en relation des fonds d’ouvrages se développe grâce aux partenariats 9 avec les bibliothèques de lecture publique, municipales ou départementales de prêt, ainsi qu’avec les centres académiques ou départementaux de documentation pédagogique et des associations locales à vocation pédagogique ou culturelle…

« À quoi peut bien servir un livre sans images et sans dialogues ? » se demandait Alice 10. Si l’école a le devoir impératif de donner à tous les enfants les moyens de répondre à cette question, la BCD constitue une alliée incomparable pour qu’aucun élève ne puisse plus dire : « Il y a des tas de livres que [les enfants] qui ont une famille, des amis et une bibliothèque connaissent, et dont je n’ai jamais entendu parler. » 11

Décembre 2003